小學低年級語文趣味閱讀教學的組織與開展
小學低年級語文趣味閱讀教學的組織與開展
印江實驗小學 姚雙
興趣是行為的源泉和動機，同時也是學生學習的基本動力，是讓學生保持積極學習態度和學習情緒的重要因素。小學低年級學生正處于學習和認知的基礎和起步階段，只有激發起學生的閱讀興趣,才能夠讓學生們對閱讀形成正確的認識，產生強烈的求知欲和學習積極性，進而深人到小學生的內心世界。所以，趣味閱讀教學的組織開展尤為重要和迫切。小學低年級語文教師則必須要樹立先進的教學觀念與思想，從小學生的興趣愛好和基本認知出發，探索趣味化的閱讀教學方法,從而有效實現小學低年級語文趣味化的閱讀教學。
一、巧設懸念,引人入勝,激發學生閱讀欲望
導人是課堂教學的起始和開端，導人環節設計是否科學、合理、有趣將直接影響著整個課堂教學活動的高效開展。因此，小學低年級語文教師需要在閱讀教學的過程中精心設計導人部分,巧設懸念以達到引人人勝的教學效果。具體來說，教師首先需要根據課程標準閱讀內容與學生的興趣愛好來確定導人的內容。隨后，教師便可以運用故事導人、游戲導人、生活導人等趣味化的導人方式，來展示導人的內容，為學生們設計懸念,從而有效吸引學生的注意,引人人勝,激發起學生對閱讀的欲望。例如，在教授《要下雨了》這篇課文時，為了激發學生們的閱讀欲望,筆者結合課文內容為學生們設置了懸念。
師:同學們，大家在生活中都喜歡什么小動物呢?
生:小貓、小狗..
師:那么大家為什么喜歡這些小動物呢?
生:因為它們非?？蓯邸?/p>
師:其實，有些動物不僅可愛,還有些動物能夠為大家播報天氣，大家想不想知道哪些動物可以播報天氣呢?
生:想!
師:很好，那么接下來大家就跟著老師一起來閱讀《要下雨了》這篇課文吧。
這樣一來，在小學語文閱讀教學中,筆者通過巧設懸念,引人人勝，有效激發了學生的閱讀欲望。
二、利用資源，創設情境，激發學生閱讀興趣
創設情境是一種行之有效的課堂教學方式，能夠有效激發學生內心的情感態度體驗，幫助學生實現更加深人化的理解。所以,在小學低年級的語文閱讀教學過程中,語文教師需要充分的利用各種生活資源來創設情境，以激發起學生對閱讀的濃厚興趣。具體而言，語文教師需要從低年級小學生的生活人手，將一些與學生的知識背景與生活經驗相關的元素融人到閱讀教學中,以此來還原現實生活情境，有效拉近學生與閱讀之間的距離,讓學生能夠將對生活的熟悉和熱愛而轉移到對閱讀的興趣上來,充分調動學生的閱讀主動能動性。
例如，在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，為了激發學生們的閱讀興趣,筆者利用多媒體為學生們創設了大自然的情境,讓學生們體驗在湖邊邀游的感覺。通過直觀展示出的情境,使學生們迫不及的想要了解課文內容,這時,筆者再讓學生們自由朗讀課文，感受文字給大家帶來的魅力。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過利用資源，創設情境,有效激發了學生的閱讀興趣。
三、圖文結合,直觀展示,豐富學生感性認識
小學生以具體形象思維為主,而小學語文閱讀的內容大多是文字,這就會導致學生產生認知和理解障礙,甚至失去閱讀興趣,最終影響學生閱讀能力的提升。所以，低年級語文教師可以通過圖文結合、直觀展示的方式來使閱讀教學變得更加具有趣昧性。具體來說,語文教師可以充分利用多媒體等現代化教學設備,為學生呈現與閱讀內容相關的圖像、動畫或者視頻,并輔以優美生動的聲音，創設出聲情并茂的閱讀情境,實現圖文的有效結合，從而有效豐富學生的感性認識，加深學生對閱讀內容的認知與深入理解。例如,在教授《雪地里的小畫家》這篇課文時，為了豐富學生們的感性認識，筆者利用多媒體為學生們進行了直觀展示，將課文與圖文相結合，讓學生們通過圖片來了解課文的內容。通過這一活動,學生們不僅很好的理解了課文的內容，同時也增強了學生們的直觀感知。這樣-來,在小學語文閱讀教學中，筆者通過圖文結合，直觀展示，有效豐富了學生的感性認識。
四、角色投演，融入其中,提高學生理解能力
表演是孩子的天性，通過角色扮演不僅能夠實現避味化的閱讀教學，還能夠讓每個學生都能參與到閱讀過程中，實現對閱讀內容的深人理解與把握。所以，小學低年級語文教師使可以充分結合學生的年齡、認知特征和興趣愛好，來組織學生們進角色扮演，后躍課堂教學的氛圍。
首先,語文教師可以將學生們閱讀文本的內容改編為副本并設置多個角色:其次,教師需要讓學生們自由選擇喜歡的角色,并給予學生一定的閱讀和準備時間:最后，組織學生們進行角色的扮演。還原故事的基本內容，從而讓學生在角色投演中有效把握人物特征、深人理解閱讀內容，提高學生對閱讀的興趣,發展學生的理解能力。例如，在教授(動物王國開大會)這篇課文時，為了提高學生們的閱讀理解能力，在學生們熟悉課文內容后,筆者為學生們開展了角色投演的活動，讓學生們模仿課文中的角色進行演練，這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過開展角色扮演，使學生情感融人其中，有效提高了學生的理解能力。
總之，趣味閱讀教學是符合低年級小學生認知結構和發展特征的有效途徑，同時也體現了新課程改革的基本理念。所以，小學低年級語文教師要樹立先進的教學觀念和思想，從學生的認知結構與興趣愛好出發，通過巧設懸念、創設情境、直觀展示與角色扮演等方法和策略的運用，來實現小學語文題陳化閱讀教學，有效激發學生對支讀的興趣，使學生能夠真正地敢于閱讀樂于閱讀、享受閱讀。
